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2018-2019(1) 教学指导服务中心简报(九)

作者:   时间:  2019-01-07 10:21:27   浏览:  62次

   

2018-2019(1) 教学指导服务中心简报

         说明

为了规范教育教学行为,增强教育教学实效,使我校的教育教学质量有新的突破,教学指导服务中心特组织编写了本“简报”,对我校近期教育教学中出现的各种典型情况予以通报,以期收到激浊扬清、反思共进之效!

期中考试成绩出来后,各年级均高度重视,对数据成绩进行了认真的分析,力争挖出数据背后的原因来,教学指导服务中心对三个年级上交的分析材料进行了细致分析,现将情况通报如下:

一、高一年级分析材料情况

(一)年级部分析材料

1、上交分析材料最及时,归类齐整,全部收齐,说明年级部执行力强!

2、材料分为“整体情况分析、存在问题、整改措施” 三个部分,数据分析详实、全面,针对性和可操作性较强。

3、材料中对尖子生和退步较大的学生只限于笼统分析,没有具体到人并制定相应具体的培养或阻退措施。

建议:

1)从年级部层面划出尖子生、临界生、学困生名单并分别制定培养或帮扶计划,把具体名单分到班级、老师,逐个盯住。

2)年级部根据类型班的不同提出不同的要求,分层次进行限时训练并加强督查,要更突出限时训练的针对性和有效性。

3)对奥赛实验班,在进度上要加快一些,平时的培训要确保定时、定量,宽度和深度上同时兼顾,不搞形式。

4)要定期和不定期采取年级会或班会的形式加强对学生的励志教育和发展指导,指导学生制定“个人发展规划”,解决学习的原动力和持续性问题。

(二)班级分析材料

1、所有班级分析材料大致分为三块:基本情况,存在问题,整改措施。

2、分析材料较好的班级有4、8、9班,材料中既有面的分析(针对全班整体的分析),又有点的分析(针对特殊学生的分析),其余班级分析较简略,多泛泛而谈,没有进行数据分析,较笼统,不够细致。

建议:

1)分析较略的班级很有必要对成绩进行重新分析,既要进行同类型班级的横向比较分析,又要和分班对比,进行纵向比较分析,要切实找出问题,制定具有可操作性的措施,而不是泛泛而谈。

2)班级分析时要具体到人,到学科,将学生按不同标准分为尖子生、临界生、学困生等几类,分别制定不同的保优、提优或帮扶措施,并分配到任课教师身上。

3)要加强对学生的励志和心理教育,尤其对退步较大的学生更要切实搞清原因,以便对症下药地进行帮扶。

(三)备课组分析材料

1、材料基本上分为备课组总体成绩分析、试卷分析、整改措施等三项。

2、材料大都没有从数据上对学情进行详细分析,也没有对备课组成员间的差异性以及原因进行分析,缺乏备课组层面上的思考判断。

3、分析细致全面的备课组是语文、地理、政治、历史四个备课组,其既能根据数据分析出背后的典型问题,又能针对个别现象进行解剖,且整改措施较有针对性和可操作性。

建议:

1)备课组分析时视野要更宽阔一些,不仅对校内情况进行分析,还要放到全区甚至全市的层面进行分析;不仅要和中考对比进行纵向分析,还要和去年同期同级的成绩进行比较分析。

2)分析时要充分考虑学情,可参考中考成绩和9、10月份学情调研成绩将学生分为不同层次进行分析,以便提高分析的针对性,从而为制定改进措施提供依据。

3)分析时要站在备课组的层面,对备课组成员间的共性问题和差异性问题进行诊断,以便提高备课组的整体合力。

(四)教师个人分析材料

1、教师均能根据期中考试情况对所任教班级成绩进行分析,分析材料涵盖了“试卷、成绩、学情、改进措施”等方面,较齐全、到位。

2、分析材料详实、针对性强的老师为:耿之朵、董长初、崔立新、彭现文、陈家胜、孙文潘、孙淑芹、刘双。

建议:

1)教师分析时务必定位到人、到题,并进而从共性和个性上析出产生问题的真实原因,以便提高教学的针对性和有效性。

2)制定整改措施,进行限时训练时,务必根据本班学情,分层次进行。

3)期中评教显示,学生集中反映的问题是:个性化辅导问题。因此,教师务必对此高度重视,要依据成绩数据加强对学生的个性化诊断和辅导,从而进一步提高教学效益。

二、高二年级部分析材料情况

(一)年级部分析材料(未收到电子稿材料)

(二)备课组分析材料

优点:各备课组均能对分析材料进行宏观分析,对试卷能逐题分析并提出复习建议,均能提出备课组整改措施。

不足:

1、 有一备课组分析材料名称为月考分析材料。

2、 数学备课组分析材料未交。

3、 尖子生、临界生分析不到位,无拔尖补弱计划。

4、 备课组在教学具体改进的措施上较为空洞。

(三)班主任分析材料

优点:所有班级分析均包括班级整体分析、班级存在的问题及相应整改的措施等三部分,1班、2班、5班、11班等班级分析到人。

不足:

1. 缺4、8班分析材料。

2、有一班级分析材料名称为月考分析材料。

3、部分班级临界生分析不到位,未分析到人。大多数班级仍然缺少可执行、可操作的整改措施。

(四)教师个人分析材料

优点:孙善慈、张慧、张可文、陆静、王利、吴丹、胡传新等老师分析到人,将其成绩变化、出现问题进行了细致的分析,措施具有可操作性。

缺点:

1. 部分教师分析材料文件名混乱,不能分清班级、学科及教师姓名。

2. 部分教师未充分利用数据统计,试题分析不精准,答题分析粗略,整改措施针对性不强。

三、高三年级部分析材料情况

(一)年级部分析材料

1、年级部的成绩分析比较具体、详实。

2、年级部的问题查找比较清楚、到位。

3、年级部的整改措施针对性、可操作性较强。

几点建议:

1、优生、临界生的薄弱学科可以分析的再细致些,成绩退步明显学生的问题学科可以分析的再细致些,选修学科不匹配学生的问题学科可以再细致些,同时有针对性提出整改措施,可能会更有利于各项指标任务的完成。

2、问题的查找还可以再具体些,针对性可以再强一些,哪些学生、哪些学科、哪些老师存在哪些问题,摆出来,引起相应老师、学生的注意。

2、年级部制定的下阶段各项具体要求应有具体的时间节点、具体的考核措施、具体的跟进方法和具体的落实负责人,让各项要求和措施落到实处。

(二)备课组分析材料

各备课组均能对成绩进行宏观分析,对试卷能逐题分析并提出复习建议,均能提出备课组整改措施,但仍然普遍存在以下问题:

1、宏观思路不开阔。

各备课组整体分析仅限于区内分析,对于十所四星级学校内的排名、相差分数以及下阶段追赶目标及相关措施均未能作出具体细致的分析,对于下一阶段尤其是一检准备的思想认识上有待提高。在下阶段总体复习思路上除语文备课组外,其他备课均未提出,各备课组应认真集体备课,思考下一阶段备课组复习思路及与年级部总体计划上时间节点的衔接,进而推进质量的提高。

2、尖子生、临界生分析不到位。

高三年级只有化学备课组将临界生进行整体分析,其他备课组没有涉及。备课组应以年级部为单位,除对试题进行一般分析外,还应对本学科年级内尖子生、临界生的答题情况进行二次分析,从而对尖子生及临界生整体情况了解清晰,并形成总体指导意见。这样能更好提高教师个人对本班尖子生、临界生复习指导的针对性。只有将重点力量集中在刀刃上,才能更加有效提高教学效果,实现更大突破。

3、组内分析不深入。

各备课组分析材料主要针对备课组整体,对年级内所有学生答题存在问题进行分析,缺少对各个班级成绩在组内的横向比较,没有深挖各个班级增幅数据背后反映出的组内教师在各个模块上存在的问题以及值得全备课组研究学习之处。每位教师都存在自身教学上的独到之处,同时也存在一定的“短板”,只有组内分析到班到人,才能真正调动集体智慧,推进备课组扬长避短,取得更大进步。

4、改进措施不具体。

改进措施宜针对存在具体问题进行针对性设置,由于存在以上问题,各备课组均未能对临界生、尖子生设置相关拔尖补弱计划,未能列举出向哪位教师学习哪些独到之处的方案,也没有备课组在教学具体改进的内容及时间,以至于整改措施缺少学科特色,较多措施较为空洞,只是泛泛而谈。

(三)班主任分析材料

全体班主任的班级分析均具备三项基本环节,包括班级整体分析、班级存在的问题及相应整改的措施,基本情况如下:

1、大多数班级对临界生分析较好,包括1班、2班、4班、5班、7班、8班、9班、10班、11班、12班,其中2班、4班、5班、10班、11班通过与临界生进一步交流,把发现的问题较好地反应在材料中,并且10班进一步为临界生制定了下一步的目标。其余班级临界生分析不到位,未分析到人。

2、大多数班级仍然缺少操作性较强的整改措施,较为空泛,整改措施几乎可以通用。建议班主任能够针对本班实际,特别是班级优生、临界生在考试中反映出的问题提出相应的整改、帮扶措施,将具体可行的计划引入相关措施。只有可执行、可操作的措施才是真措施,如12班针对艺术生设置的措施,“艺术生统考结束,每人写一份高考计划贴上墙;每人写一份保证书及惩罚措施”。如果所有班级均有这样可操作的措施,整体效果自然会上一个台阶。

(四)教师个人分析材料

   比较好的方面:

1、部分老师对学生个体分析细致到位。如:刘星、罗娟、马伟峰、张海林、朱冠男、王夏青、闫倩倩、王杨、张永等老师对班级尖子生、临界生分析到人,将其成绩变化、出现问题进行了细致的分析。

2、部分老师对试题逐题分析精准到人。如:杨琳琳、谷素杰、姬彩生等老师对本班试题分析进行了数据统计,并且将试题分析到人,针对性更强。

3、部分老师对自身教学剖析深入透彻。如:朱冠男老师对本班与其他班级进行的全方面的比较;李小蓁、赵梅、王杨等老师对自身教学过程中存在的问题进行较为深入的思考,深入剖析教学中存在的问题,并提出了下一步整改的措施。

几点建议:

1、 反思应到题。对照课程标准、高考考纲、高考原题,逐题分析涉及的知识、方法、思想及其在高考中的地位;揣摩命题者的意图;研究变式的方向;分析学生解题中的经验和问题;找到突破的方法。

2、 问题应到人。对班级学生应逐个分析,特别是学科优生(临界生)、偏科优生(临界生)应分析到人,切实找到这些学生在学科学习中存在的问题,师生共同探讨下一步努力的方向;同时,教师更要对自己的教学行为、教学过程、教学各环节落实情况进行深入、透彻的思考,找到教学中存在的问题并加以改进和落实。

3、 措施应到位。整改措施应针对任教班级、任教学科和“问题”学生找到具有针对性、可操作性的具体措施,措施应包括具体什么时间、针对哪些群体、解决什么问题、如何加以落实等。如:李芹老师在分析材料中以列表的形式把问题与措施一一对应,就很好。

姚校长不止一次强调:“数字背后一定有逻辑关系的存在!”,请各年级部、各位老师务必高度重视各项成绩数据,切实找出“数字背后的逻辑”,为进一步改进教育教学行为提供最具支撑力的依据,从而进一步提高教与学的效益!

教学指导服务中心

2018.11.29


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